お茶の水女子大学教授　浜野 隆

「教育効果の高い学校」の特徴としてまず挙げられるのは、学校が家庭学習の指導をきめ細やかに行っている点である。ここで言う「家庭学習」は宿題にとどまらない。児童生徒が主体的に取り組む「自主学習」の指導にも力を入れている。

「自学自習ノート」「自学」「自勉」など、地域によって呼称は異なるが、児童生徒が自ら学習課題を見つけてノートを作成する。この点が重要である。家庭学習の指導自体はほとんどの学校で実施されているようだが、他の学校とどこが違うのだろうか。

第一に、教職員の間で課題の出し方の共通理解が図られている。つまり、家庭学習の指導が教員個人ではなく、学校としての組織的な取り組みになっている。課題の分量や与え方、家庭学習を指導する意義について教員同士で共通の理解がある。図は、置かれた社会経済的背景（SES）から推計される学力を大きく上回った上位30校（教育効果の高い学校）と大きく下回った下位30校（教育効果の低い学校）を比較したものである。これを見ると、「家庭学習の課題の与え方について教職員で共通理解を図った」割合が教育効果の高い学校は63.3%であるのに対し、教育効果の低い学校は23.2％にすぎない。

第二に、単に宿題や自主学習をやらせるだけでなく、毎日学校に提出するよう義務付けている。教師はそれをチェックし、コメントを書き、フィードバックしている。このような指導が児童生徒の励みになり、学習習慣の定着に結び付いている。毎日継続させ、家庭での学習習慣を定着させる点が重要である。アンケート調査でも、教育効果の高い学校は低い学校に比べ「家庭学習の課題について、評価・指導した」という回答が多い。

第三に、具体例を挙げて家庭での学習方法を教えている。「何でもいいからノート2ページ分やってきなさい」といった課題の出し方ではなく、「友達はこんなふうに勉強している」と具体例を示している。教育効果の高い学校は、学級全体で共有した自主勉強ノートを児童生徒が回覧し、保護者にも見せる。中には子供同士で自学ノートを交換し、相互に評価させる取り組みも見られた。

最後に、「誰一人取り残さない」姿勢を持っている点を挙げておく。家庭学習をやってこなかった児童生徒を置き去りにしていない。やってこない理由や事情、背景を踏まえた上で、学校の空き時間にやらせるといった徹底ぶりが見られた。