朝倉 喩美子

【見落としがちな道徳の本質（11）】「道徳科」の評価

児童生徒の道徳性に関わる評価は2種類ある。1つは全教育活動を通じて行う道徳教育に関する評価で、学級担任が児童生徒の道徳的な行為や行動のよさ、具体的な成長を年度ごとに見とるものだ。もう1つは特別の教科・道徳の学習に対する評価で児童生徒の学習状況を捉えるものだ。

【見落としがちな道徳の本質（10）】「よりよく生きる喜び」について考える

「よりよく生きる喜び」は、中学生のみの内容項目であったが、今回の学習指導要領改訂で小学校5、6年生から取り扱うこととなった。小学生の段階で考えさせるには高度な境地であり、人間としての矜持（きょうじ）、人生を切り開いていく際の背骨ともなる価値観であると思う。これを「人生」「生き方」「自分らしさ」といった言葉に興味を持ち出し、自分自身を客観視し始める頃から学習することに意義がある。

【見落としがちな道徳の本質（7）】「善悪の判断、自律」を考える

東京都教職員研修センター教授　朝倉 喩美子</h6><hr />道徳科を要として全教育活動を通じ行う道徳教育の内容項目は▽A：主として自分自身に関すること▽B：主として人との関わりに関すること▽C：主として集団や社会との関わりに関すること▽D：主として生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること――に分類される。A～D全ての内容を発達段階に即して指導することとなっている。

【見落としがちな道徳の本質（3）】道徳は数学？

ある数学の教師が道徳科の研究授業を行うことになった。学習指導案を作成した際の感想には「これ（道徳）は完全に数学だ」とあった。道徳が数学、さてその心は？「緻密な計算の下に授業が成り立つところは、まさしく数学だ」。

【見落としがちな道徳の本質（2）】道徳科における主体的・対話的な学び

新学習指導要領では、全教科・領域で「主体的・対話的で深い学び」が追究されている。道徳科においては「考え、議論する道徳」を目指し、話し合い、議論など、対話的な活動を取り入れたさまざまな指導方法が提案されている。

【見落としがちな道徳の本質（1）】モラル・バックボーン

二十年ほど前のある土曜の午後、当時勤務していた学校の校庭にたたずむ女性が目についた。ずっと校舎を眺めている。 卒業生だというその女性は、訳あって渡米し数十年ぶりに帰国して、母校が懐かしくなり訪れてみたのだという。