寺町 晋哉

【ジェンダー教育と教師（10）】子どもたちを中心に一歩ずつ進む

　ジェンダーの「課題」は多様で、そもそも「課題」と共通認識することすら簡単ではなく、「先生の人生」も考慮しなければなりません。読者の中には再び、「じゃあどうすればいいの？」と思われた方もいるでしょう。最終回は、三つの提案で締めくくりたいと思います。

【ジェンダー教育と教師（9）】ジェンダーの「課題」の「目線」をそろえる

　今回は、ジェンダーの課題を「課題」として共通認識することの難しさを説明します。 この連載を読んだ先生であれば、学校で用いられる「性別」情報の多さを認識するかもしれません。一方で、ジェンダーに全く関心のない先生からすれば「性別」情報は「自然」であり、何とも思わないかもしれません。

【ジェンダー教育と教師（8）】「先生の役割」と〈先生の人生〉の関係

　現代社会には、数多くの教育課題が存在しています。おそらく先生に対する期待が大きいのでしょうが、あらゆる課題で「先生（学校教育）に頼ること」が強調されています。そんな時、私は「先生も一人の人間であり、その人の人生があることを忘れているのではないか」と思うことがあります。

【ジェンダー教育と教師（7）】ジェンダーの「課題」の多様性

　前回紹介したジェンダー教育実践は、誰でも取り組めるという点で「パッケージ化」されていると言えます。ジェンダー教育実践に限らず、さまざまなテーマについて教材集や実践事例などがまとめられていますが、これらもパッケージ化されたものと言えるでしょう。

【ジェンダー教育と教師（6）】「誰でも取り組める」ジェンダー教育実践の勧め

　本連載ではこれまで、学校にはさまざまなジェンダーの課題が存在することを指摘してきました。読者の中には、「じゃあどうすればいいの？」と思われた方もいるかもしれません。拙著『〈教師の人生〉と向き合うジェンダー教育実践』では、ジェンダーの課題を改善していく取り組みを「ジェンダー教育実践」と呼んでいます。

【ジェンダー教育と教師（5）】「ジェンダーへ配慮する＝LGBTへ配慮する」ではない

　大学の講義でジェンダーを扱うと、「性的マイノリティー」、いわゆる「LGBT」当事者についてのコメントが多くの学生から寄せられます。「ジェンダーへ配慮する＝LGBTへ配慮する」ではないのですが、イコールで考えてしまっている学生が少なくありません。

【ジェンダー教育と教師（4）】「体力」に男女差はあるのか

　「性別」を考える際、よく持ち出されるものが「体力に男女差がある」という話です。ここでは2019（令和元）年度の「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（「体力テスト」）の結果を基に考えていきます。

【ジェンダー教育と教師（3）】理数系科目のステレオタイプ

　理数系科目の得意・不得意に「性別」は関係するのでしょうか。実は国内外の学力調査では、「理系科目の成績は女子より男子の方が良い」と普遍的に言える結果がありません。ですが、先生や保護者は「男子の方が得意」というステレオタイプを持っています。

【ジェンダー教育と教師（2）】学校に数多く存在する「性別」

　赤ちゃんを見掛けたとき、「性別はどちらですか？」と尋ねた（尋ねられた）経験はあるでしょうか。そして、なぜ「性別」を尋ねるのでしょうか。

【ジェンダー教育と教師（1）】「赤いコンパス」に見るジェンダー

　突然ですが、読者の皆さんが学校で使用した「コンパス」は何色でしたか？約30年前、私はコンパスを購入する時、なぜか赤と黒の2色の選択肢しかなく、赤色が好きだったので「赤いコンパス」を購入しました。するとクラスメートから「寺町、なんで赤色なん？」「お姉ちゃんのお下がり？」と次々に質問されました。