市川 力

【AI時代の探究のヒント（10）】自ら探究人として歩むための5G

本連載ではこれまで「歩いて、たくらむ」というテーマで書いてきたが、「歩く」というのは実際に外を歩くことだけを意味しない。あれこれ考え、生きてゆく道筋を歩むことも含まれる。何かを探索しつつ、あちこち寄り道しながら生きてゆくことが「歩き、たくらむ」ということなのだ。

【AI時代の探究のヒント（9）】同じ道を歩き、たくらむ感覚

日々の不思議を面白がれる人になることこそ、探究する学びの担い手に最も必要なことである。ところが、教師の方たちと話をしていると、この点が最も伝わりにくい部分だと感じる。

【AI時代の探究のヒント（8）】共にたくらむ「ジェネレーター」

本連載ではこれまで、児童生徒に対する関わり方について述べてきたが、最も重要なポイントが残されている。それは教師側のマインドだ。見えない成り行きを追い求めるプロジェクトにおいて、従来の「教師」としてのマインドは捨てなければならない。

【AI時代の探究のヒント（7）】仮説を生み出す苗床「メタメタマップ」

課題など簡単に見つからなくて当たり前。とはいえ、ただじっと座って考えていても、何も浮かばない。まずは、実際に歩いてみたり、なんとなくの思いつきを気楽に語ってみたりする。そのうちに、追いかけてみたいことが浮かんでくる。

【AI時代の探究のヒント（6）】「なんとなく」気になることをシェア

　子供は幼い頃から、大人に「褒められたい」「認められたい」という気持ちが強い。大人の顔色・思惑を察して行動し、発言しようとする。年齢が上がれば、同級生の目も気になってくる。自分だけ浮いてしまうような意見を言って目立ちたくないという心理が働き始める。これはプロジェクトの遂行を妨げるマインドセットである。無邪気に自分の思い付きを言えなくなっていく小学高学年から中・高生と共に、探究を始めるにはどうしたらよいだろうか。

【AI時代の探究のヒント（5）】子供と大人がタッグを組んで発見を面白がる

　前回、どのように「変」を面白がれるようになるかが探究の課題だと述べたが、実はもともと私たちは子供時代は「変」が大好きで、むしろ「変」なのを喜び、面白がっていた。年齢が上がるにつれて、いつしか好奇心にふたがされ、「変」と思われるのを恐れるようになるが、幼児や小学校の低・中学年ぐらいまでは、自分が面白いと思ったことを素直に発見できる。

【AI時代の探究のヒント（4）】ポストコロナの探究

　「探究する学び」「プロジェクトによる学び」「課題を解決する学び」など、いろいろな呼び方がされるが、共通して求められるのは、学ぶ側にとっても教える側にとっても、常に現在の状況を捉え直し、試行錯誤をしながら、見えない成り行きを追い掛ける学びをしていくことだろう。あらかじめ決められた明確なゴールはない。ゴールから逆算して指導計画を立てることができない学びだからこそ「探究」と呼ぶのだ。

【AI時代の探究のヒント（3）】「雑」を集め記録するためのデジタルツール

　東京コミュニティスクール（TCS）で培ってきた「探索」して「研究」する学びの特徴とは何か。それは、好きなこと、やりたいことだけにとらわれず、たまたま歩いて遭遇する「ちょっとしたこと」を見逃さない好奇心が育ち、なんでも面白がろうとするマインドセットが育つところだ。スクールの保護者はもちろん、学校関係者やビジネス分野の人たちから注目されたのも、その点だった。

【AI時代の探究のヒント（2）】歩けばみつかり、わかりたくなる

東京コミュニティスクール（ＴＣＳ）を設立しようという思いの中心にあったのは、小学生が小学生時代を伸びやかに生きられていないという問題意識であった。 「なるべく早いうちから英語や算数をたくさん学ばせ、将来のために準備するのがよい」などと、早期教育をあおる風潮への違和感だ。……

【AI時代の探究のヒント（1）】東京コミュニティスクールとの出会い

私は大学・大学院時代、認知心理学と呼ばれる分野を専攻し、人がどのように記憶を形づくるのかを研究していた。その後、1990年にアメリカ（イリノイ州）にできた日本人の子供たちが通う学習塾の講師となり、やがて自ら塾を立ち上げ（コネチカット州）、教育実践を積み重ねた。