【シリーズ】記録で変わる子どもたち

【記録で変わる子どもたち】 チーム学校が機能する記録に

　記録のスキルアップは学級担任や生徒指導主任など個人レベルのみならず、校長のリーダーシップの下、学校全体で取り組む必要があると岡山県立大学保健福祉学部の周防美智子特任准教授は強調する。学校全体が同じ視点を持って記録を取ることで、子どもや保護者との認識のズレや「ボタンの掛け違い」も防げるという。

【記録で変わる子どもたち】 次の指導に生きる記録の取り方

　法的根拠となる場合を想定して、生徒指導事案の記録は客観的に記述されなくてはならないと説く岡山県立大学保健福祉学部の周防美智子特任准教授。一方で、そうした取り組みは教員の過重な業務負担になりはしないのか。さらには、そうした記録を次の指導や支援につなげていくにはどうすればよいのか。インタビューの2回目では、記録の取り方や活用について、深掘りの質問を投げ掛けた。（全3回）

【記録で変わる子どもたち】 感じたままの記録がなぜ駄目か

　「記録を取って」「記録は大事だから」と日頃から繰り返し先輩教員に言われ続けてきたけれど、正しく書けているかどうか分からない――。学校現場から、よくそんな声を聞く。中でも子ども同士のトラブルや教室内での気になる言動をどう書き留め、校内で共有していけばいいのか不安になるケースは少なくないはずだ。今年5月に『生徒指導の記録の取り方～個人メモから公的記録まで』（共著・学事出版）を刊行した岡山県立大学の周防美智子准教授は、「これまでの記録の取り方では、教員の丁寧な子どもとの関わりは見えてこない」と危機感を持つ。周防准教授にインタビューの第1回では、現状の記録は何がまずいのかを聞いた。（全3回）