【連載】「自己調整学習」の始め方

第10回 「自己調整学習」を促す教師の在り方

　「自己調整学習」は、学習者である子どもが自分の学習過程に能動的に関与している学習です。では、教師は必要ないのでしょうか。私は、これまで以上に教師の役割は大きくなると確信しています。

第9回 「放任」と「委ねる」の違い

　老子の格言に「授人以魚　不如授人以漁」という言葉があります。「飢えている人がいるときに、魚を与えるか、魚の捕り方を教えるか」という意味です。魚を与える方が簡単です。本人が魚を捕る経験をしないと、魚を捕れるようにはなりません。また、漁をさせておけば、捕れるようになるわけでもありません。魚の捕り方を教えようと思うと、時間も労力もかかります。しかし、1匹の魚を与えるのではなく時間をかけて魚の捕り方を教えることで、その後も自分で魚を捕り続けることができます。

第8回 「振り返り」の充実で循環的に学びを展開する

　授業の終末に行う「振り返り」は、何のために行うのでしょうか。

第7回 子どもたちが学習方法を選択して学びのかじを取る

　「こんな調べ方がしたい」と、提案する子どもたちに育ってほしいと願っています。しかし、さまざまな学習方法を経験していない中では、難しいものがあります。そこで、子どもたちの実態などを踏まえながら学習を深めるためのオプションを準備します。ここでは、第6回で紹介した「あたたかい・寒い土地のくらし」で準備したオプションを紹介します。

第6回 「メタ認知」を促す具体的方法パート②

　単元全体を俯瞰的に捉え、子ども自身が「学びのかじ取り」を行うために活用しているのが「学びマップ」です。「自己調整学習を進めようと思うと、学習のゴールを子どもたちが決めないといけないの？」などの質問を受けることがあります。

第5回 「メタ認知」を促す具体的方法パート①

　「メタ認知」では「自分の理解度はどれくらいか」など、自分自身を俯瞰的に捉えます。目に見えないことなので、簡単ではありません。そこで今回は「メタ認知」をするための手だてとなるツールを活用します。