【シリーズ】新たな教員研修の行方

【新たな教員研修の行方（10）】教師は何のために学ぶのか―教員研修の自律性

　本連載では、まず「教師の学び政策」の経緯を振り返り、社会の急速な変化の中で知識・技能を絶えず刷新していく主体性や自律性が教師に求められていることを確認しました。次に「教師の学び」を支える理論を概観し、「教師の学び」が経験と省察の質、そして関わり合いによって支えられていることを解説しました。

【新たな教員研修の行方（9）】「新たな教師の学びの姿」の実現に向けた政策動向

　前回まで、「教師の学び」に関する理論的な解説を行ってきました。今回は再度、「教師の学び政策」に目を向けて、「新たな教師の学びの姿」の実現に向けた最近の動向を見ていきたいと思います。

【新たな教員研修の行方（8）】「教師の学び」を左右する「経験」「振り返り」「関わり合い」

　前回は、経験を通じた個人の行動や認識の変化に着目する「学習」という言葉と、他者やモノとの関わり合いに着目する「学び」という言葉について解説しました。簡潔にまとめると「経験による変化」とそれを生み出す「関わり合い」が、学びの土台になっています。では質の高い「教師の学び」はどうしたら生まれるのでしょうか。

【新たな教員研修の行方（7）】「学習」と「学び」の違いを考える

　前回は「教師の学び」に関する学術的なアプローチを振り返り、目に見える教師の「行動」に関する研究、教師の内面に着目した「思考と認識」に関する研究、教師と他者との関わりに注目した「場や環境」に関する研究を紹介しました。今回はさらに根本的な見方に立ち返って、「教師の学び」が持つ意味を考えてみたいと思います。

【新たな教員研修の行方（6）】「教師の学び」の理論的背景

　前回までは「教師の学び政策」の経緯に触れ、「実践的指導力」や「資質能力の内容と過程」の重視から「教師の学び」が強調されるようになる中で、教員研修の在り方がどのように変化してきたのかを解説しました。実はこれらの流れに応じて、教師を対象とした研究の対象や方法も変化してきました。今回は、学術的な視点から「教師の学び」がどのように研究されてきたのかを解説します。

【新たな教員研修の行方（5）】「新たな教師の学びの姿」は何が新しいのか

　前回は「教師の学び」を支えるシステムとその課題について説明しました。今回は2021年1月の中教審答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（以下、答申）と特別部会の「『令和の日本型学校教育』を担う新たな教師の学びの姿の実現に向けて」（以下、審議まとめ）を見ながら、現在進められている「新たな教師の学びの姿」の内容を見ていきたいと思います。