「子どもがする授業」として、自学・自習に次いで取り組んだのがMP(マイプラン)学習です。一般的には「単元内自由進度学習」と呼ばれています。導入に当たっては自学・自習と同じプロセスを踏み（第3回参照）、まず高学年で試行し、ネーミングも依頼しました。そうして決まったのが「MP学習」でした。この呼称に決めた理由は「この学習は計画（プラン）することが大切で、自分に合わせて自由に計画を変更できるのが面白いから」とのこと。1回実施しただけでこの学習の肝を捉えたことに私は驚き、全校でこの呼称を用いることにしました。

　MP学習では、複数の教科の内容を並走させる形で15時間程度の単元を作ります。原則として、各学期に一度行います。単元の始めに、単元の目当て・およその流れ・標準的な時数・活用する資料などを記した「学習の手引き」を配り、教師が説明します。教師が子どもたちに直接指導できるのはここまでです。ここから先は、子ども一人一人が計画を立て、状況によって計画に修正を加えながら、学習を進めていきます。それぞれの教科にどれだけの時間を使うのか、どんな順番で取り組むのか、何の資料を使って学ぶのか、どこで学ぶのかなどは個々の子どもに委ねられます。

　MP学習では、学ぶ内容はあらかじめ決められていますが、学び方は自分で決めることができます。どの子もみんな、「分かるように・できるようになりたい」と思っています。しかし、みんなが同じような速さ・方法で学び、全員が理解できるわけではありません。

　学び方には、それぞれの得意があります。普段の一般的な授業では、集団・みんなで問題を解決していきます。学び合うことは大切ですが、問題解決の過程に「自分」がどれだけ関わることができたのかと考えると、手応えが薄いこともあります。一方、MP学習では自分が考えた計画・ペース・方法で、納得できるまで学んでいくことができます。そのため、単元の学習をやり遂げた時には、どの子も学びへの自信を深めることができます。

　MP学習に対しては「せっかく学校に来ているのに、一人学びではもったいない。孤立につながるのではないか」という声も聞こえてきます。しかし、MP学習に取り組んだ子どもたちのアンケート結果を見ると、「仲間と学び合うことができたので楽しかった」と答えた子どもが3割を超えていました。子どもは支援が必要なときは自分から仲間や教師に関わりを求め、納得すればまた自分の学びに戻っていきます。つまり、個の学びが充実することによって、集団の聞き合い・学び合いが自然に生まれてくるのです。