篠ヶ谷 圭太

【授業理解を深める「予習」の指導 （10）】予習を学習指導に取り入れる際の注意点（本連載のまとめ）

　本連載ではこれまで、効果的な予習を実現するにはどうしたらよいのかについて、さまざまな実証研究を紹介してきました。予習を学習指導に取り入れる場合、まず目的を意識することが重要です。学習習慣を確立させることが目的なのであれば、何も予習にこだわる必要はありません。

【授業理解を深める「予習」の指導 （9）】授業の影響力③　授業次第で予習の仕方が変わる

　前回は、予習に関連する内容を授業で扱わなければ期待される効果が得られないことを述べました。今回は、学習者の予習を授業に積極的に生かすことの効果を検討したShinogaya（2020）の研究を紹介します。この研究は、大学の心理学の授業を対象として、学習者が予習時に作った問いを授業で取り上げ、その効果を検討したものです。

【授業理解を深める「予習」の指導 （8）】授業の影響力②　授業次第で予習の効果が変わる

　前回は、教師の授業次第で予習の頻度が影響を受けることを示した研究を紹介しました。今回は、教師の授業によって「予習の効果」が変わるかを調べた篠ヶ谷（2014）の研究を紹介します。

【授業理解を深める「予習」の指導 （7）】授業の影響力①　授業次第で予習頻度が変わる

　前回は、予習の効果を生起させるための働き掛けについて述べました。しかし、効果的な予習を実現する上では、予習と授業の対応を考えることも重要となります。こうした点に関連する研究として、今回は中学生の英語学習を対象に、教師の指導と生徒の予習実施の関連を調べたShinogaya（2017）を紹介します。

【授業理解を深める「予習」の指導 （6）】予習の効果を高めるには

　篠ヶ谷（2008）の研究では、歴史学習において、予習によって個々の史実の「なぜ」の理解が促されるものの、意味理解志向（知識のつながりの理解を重視する姿勢）の低い学習者にはそうした効果が見られないことが示されました。

【授業理解を深める「予習」の指導 （5）】予習は誰にでも有効なのか

　今回は、実際に予習を行わせた際の効果を検討した篠ヶ谷（2008）の研究を紹介します。この研究では、中学生を対象とした5日間の実験授業を用いて、予習によって本当に授業理解が深まるのか、予習は誰にでも効果があるのかを検討しました。

【授業理解を深める「予習」の指導 （4）】予習行動の背景要因

　今回は、予習行動の背景要因に注目した調査とその結果を紹介します。この調査は栃木県の公立中学校に通う中学生219人の数学の学習を対象に行われたものです。

【授業理解を深める「予習」の指導 （3）】予習の効果とは？

　今回は、英語学習での予習の仕方と授業の受け方の関連を調べた篠ヶ谷（2010）の調査研究を紹介します。この調査では、公立高校に通う1年生と2年生の計1148人に対し、予習でやっていること（英単語を調べる、自分なりに推測する、分からない部分を人に聞くなど）、授業中にやっていること（ノートにメモする、疑問点をチェックするなど）について回答を求めました。

【授業理解を深める「予習」の指導 （2）】予習の重要性

　これまでの学力を巡る議論を踏まえると、今後の教育では、家庭学習を通じて「学ぶための力」を育成しながら、「思考に使える知識」の獲得を目指す必要があると言えます。思考に使える知識とは、個々の知識の根拠や関係が自分の言葉で説明できるくらい、「深い理解」を伴った知識のことです。

【授業理解を深める「予習」の指導 （1）】今後の教育で何を目指すのか

　連載の初めに当たる今回は、これまで学力に関してどのような議論がなされてきたのかを押さえ、今後の教育の方向性について考えてみたいと思います。