「ちゃんとしなさい！」

　「なんでそんなことしたの！」

　「○○できて当たり前！」

　子どもの問題行動には多くの場合、教師の叱責（しっせき）や注意が伴っています。学級が落ち着かなくなり、問題行動が多くなってくると、そのようなネガティブな教師の言動が増加していきます。そして、それに伴って子どもの問題行動は増えていくこともよくあります。その場面の教師の行動の機能を図の①に整理しました。

　さて、叱責や注意といった言葉掛けは、本当に指導と言えるのでしょうか。ポジティブ行動支援は、このような問題行動への指導方法も提供します（図の②）。

　本連載でも示してきた通り、ポジティブ行動支援は問題行動を減らすアプローチではなく、ポジティブな行動を増やすアプローチです。その原則にのっとると、ポジティブ行動支援では、その場面ではどのような行動が期待されているか、どのような行動が望まれているのか、という問題行動の代わりになる行動（代替行動）を教え、その行動を増やしていくというアプローチを取ります。具体的な子どもとの会話を紹介します。

【問題行動を発見】

教師　「さっきは何かあったの？」（先生は怒っているわけではないことを伝える）

※感情任せの指導ではなく、次がすてきな機会になるための場であることを伝える。

教師　「さっきのあの行動は問題だったと思う。その理由はね…」

【代替行動を教える】

教師　「こういった場面では、○○な行動を期待している。その理由はね…」

【行動を行うための支援を一緒に考える】

教師　「君はどう思う？」

子ども　「いや、そんなことできひん！」

教師　「それが難しいと思う理由は何かな？」

（子どもが行動をできるように支援する）

教師　「その行動を行うために、先生にしてほしいことは何かあるかな？」

（子どもの行動の先行事象を整える）

教師　「その行動ができたとき、先生にどうしてほしい？／先生は○○するよ！」

（子どもの行動の結果事象を整える）

【適切な行動を学習できたかを確認する】

教師　「それができたとき、君と仲間はどんな気持ちになると思う？」

教師　「もし、次の場面でも難しかったら、また先生と話をしよう」

　このように落ち着いて話し合いをすることによって、子どもが次はどうすればよいかを考え、教師が次の機会を見守るきっかけにもなります。

　また、問題行動の原因を子どもに帰属するのではなく、子ども自身もその行動が生じる状況に困っていて、その状況の環境や仕組みを変えることで行動が改善するという「行動問題」の視点で子どもと関わるのも、ポジティブ行動支援の大きな特徴です。