木村 明憲

第10回 学習を調整する力を育むしくみづくり

　学習者が主体的に学ぶ授業の実現に向け、自己調整学習を校内研究として取り組む学校が増えてきています。校内研究がうまく進んでいくためには、先生方や児童生徒が学習を調整するということを理解し、学習や生活を調整することを意識するための「しくみ」を構築する必要があると考えます。

第9回 自己調整学習を促す教材を用いた中学校での授業実践

　福井県の小浜市立小浜第二中学校では、ほぼ全ての教科の授業でレギュレイトフォームを活用しています。二中が、レギュレイトフォームを活用して授業を行うようになったのは、2023年の夏の研修の後でした。学校全体で主体的に学びを進めることができる生徒を育成するためのきっかけとして、レギュレイトフォームの導入を検討されました。

第8回 自己調整学習を促す教材を用いた小学校での授業実践

　学校現場で自己調整学習を促す教材を作成し、それらを用いた授業実践が行われています。特に単元の学習計画を明確にするために児童の実態や担当する教科の特性に合わせてレギュレイトフォームを作成し、実践を積み上げられている先生・学校が数多く見られようになってきました。

第7回 動機付けを調整する

　学習者が主体的に学びを進めるためには、学習行動を調整するとともに、自らの動機付けをメタ認知し、調整していくことが重要です。動機付けとは、課題の解決や目標の達成に向けて行動を起こしたり、その行動を持続させたりするための要因となるものです。学習者が主体的に学ぶ上で、自らの感情をメタ認知し、動機付けを高めたり、低下しないようにしたりして調整できるようになることは重要であると考えます。

第6回 学習行動を調整する

　学習者が主体的に学びを進めることができるようになるためには、学習行動を調整することができるようになる必要があります。学習行動を調整するとは、課題の解決や目標の達成に向けて行動し、学習を進めていったり、実行している学習をメタ認知して軌道修正したりすることです。

第5回 学習者の自己調整を促すメタ認知の実際

　学習者が学習を調整し、主体的に学びを進める上で、自らの学びをメタ認知することが大切です。メタ認知を促すために、今日の学校教育では学習の振り返りがよく行われています。

第4回 学習者が学習を調整するためのすべ（方略）を身に付ける

　自己調整学習が結実するためには、学習者が学習を調整することにつながる学習方略（自己調整学習方略）を身に付けることが重要です。学習方略については、これまでさまざまな研究によって明らかにされてきた数多くの知見があり、それらを子どもたちが身に付けていくことが重要であると考えます。

第3回 自己調整学習が結実するまでの道のり

　学級で自己調整学習に取り組むと、それが実を結ぶまで図1のような道筋をたどります。この図は、私自身が小学校で実践した経験や共に授業づくりをした先生方の意見、携わった校内研究の様子を基に作成しました。

第2回 自己調整学習の捉えと実現に向けての一案

　自己調整学習は「学習者が学習過程において、メタ認知、動機付け、行動に積極的に関与する学習」(バリー・J・ジマーマン　1989)と定義されています。これは、学習者が学習中に自らの動機付けや行動を確認・調節し、調整していくということだと解釈できます。このように解釈することで、自己調整学習は子どもたちが一斉指導で学びながら動機付けを調整したり、自由進度で学びながら行動を調整したりする学びであることが分かります。同時に、子どもたちが学習を調整するためには、一斉指導や自由進度で学びながら学習を調整するすべである学習方略を身に付けていかなければ、自らの学習を調整することは難しいということも分かります。

第1回 児童生徒が学習を調整するということ

　学校教育は、子どもたちが今後の人生を幸せに生きるために行われる日々の営みであると考えます。