大石 智

第10回 ラインケアの前に備えたい技術 傾聴

　ケアする人が備えておきたい理念に「トラウマインフォームドケア」があります。トラウマインフォームドケアとは、ケアする人がトラウマ（こころの傷）に関する知識などを備え、「ケアする相手にはトラウマがあるかもしれない」という認識を持って対応するケアの枠組みです。

第9回 ラインケアで求められる理念 トラウマインフォームドケア

　ケアする人が備えておきたい理念に「トラウマインフォームドケア」があります。トラウマインフォームドケアとは、ケアする人がトラウマ（こころの傷）に関する知識などを備え、「ケアする相手にはトラウマがあるかもしれない」という認識を持って対応するケアの枠組みです。

第8回 ラインケアで求められる理念 スティグマを弱める

　人が人をケアするとき、ケアする人には望ましい態度を備えておくことが求められます。それは相手のこころを傷つけず、温かみのある開かれた態度です。

第7回 ラインケアで求められる理念「Person-centered care」

　教員のこころのために管理職に求められることは、定石通りであれば「ラインケアが生まれやすい職場づくり」でしょう。そのために必要な組織運営の方法はさまざまな書籍や研修で語られていることですし、ここであらためて述べることでもないと思います。一方、教員のこころのケアに携わっていると、組織運営の方法以前に、必要な理念が管理職に備わっていたらと思うことがあります。

第6回 心掛けたいセルフケア

　働く人のこころのケアはセルフケア、ラインケア、事業場内の専門職によるケア、事業場外の専門職によるケアの4つに分類されます。学校現場にいると、自分を大切にすることは「甘え」や「わがまま」と認識しがちな戦前の文化を引きずっているのか、セルフケアがおろそかにされがちだと感じます。セルフケアは教員のこころのケアにも欠かせません。

第5回 精神疾患に対して生まれやすい誤解

　教員のこころのケアに携わっていると、精神疾患に対して生まれやすい誤解に気付くことがあります。教員のメンタルヘルスは、職業性ストレスや教員不足の文脈で語られがちです。報道などを通してこうした課題に触れていると、「教員のこころの不調＝職業性ストレスによるもの」という先入観を持ちやすくなります。

第4回 学校という職場の特徴

　働く人のこころが苦しくなる理由は、働く環境にもあります。働く環境を理解することは、こころが苦しくなることを防ぐ力になるはずです。そこで今回は、学校という職場の特徴について、ストレスとの関係を含めて考えてみましょう。

第3回 こころが苦しくなる理由② 教員という労働の特徴

　教員のこころのためにできることを考えるには、その労働の特徴を知る必要があります。教員の労働は「感情労働」に分類されます。肉体的活動が中心の「肉体労働」、知的活動が中心の「頭脳労働」がある一方で、感情労働では情緒的な活動が多く求められます。人にサービスを提供する感情労働では感情を抑える、高揚させる、鈍らせるなど、情緒的な機能を意識的にも無意識的にも調整することが求められます。

第2回 こころが苦しくなる理由① 社会にあるもの

　歴史を知ることは、今ある現象を理解する助けになります。そこで今回は、日本の教員のメンタルヘルスの歴史をひも解いてみましょう。

第1回 教員のメンタルヘルスを重視する理由

　2006年から某自治体で、公立小中学校教員のメンタルヘルス支援に関わっています。正直に告白すると私は学校や教員が苦手です。私が小中学生の頃、学校ではいじめや暴力が横行していました。教員の児童生徒への暴言や暴力、児童生徒の教員への暴言や暴力も日常的でした。人見知りで内気な私はいじめっ子の格好の餌食でした。よく分からない理由で教員から平手打ちを浴びることもありました。家では教員の父の権威性を感じる日々でした。学校や教員が苦手になるのも当然です。しかし、そんな私でも教員のメンタルヘルスの重要性を強く認識するようになりました。そこでまずは、教員のメンタルヘルスを重視する理由について述べることにしましょう。