今辻 宏紀

第10回 当事者の探究を大切にした「教職員の個別最適な校内研究」を振り返って

　本連載の第1回で「校内研究の在り方に正解はない」ことをお伝えしました。数年前に行った「哲学対話」をきっかけとして校内研究の在り方そのものを問うことから始まった横浜市立保土ケ谷小学校の研究の特徴を一つ挙げるとするならば、教職員一人一人の「当事者性」に根差した研究であるということです。教師の学びはどうあるべきかを問い続け（第1～4回参照）、また学校長児童指導専任・事務職員・栄養教諭・技術職員・保護者などを含めた「当事者の探究」を手探りで行ってきました（第5～9回参照）。連載の最後は教職員はもとより、「保護者」も校内研究において当事者として探究した実践と「個別最適な校内研究」の総括についてお伝えします。

第9回 当事者性を大切にする個別最適な探究の具体的内容⑤

　保土ケ谷小学校の職員の個別最適な校内研究は、「自己の在り方を見つめること」から始まります。その上で、①「何を」②「どのように」学ぶのか――を他者と対話をしながら考え、探究をしていきます。今回は教諭、音楽専科、技術員の当事者の多様な探究の具体についてお伝えします。

第8回 当事者性を大切にする個別最適な探究の具体的内容④

　保土ケ谷小学校の職員の個別最適な校内研究は「自己の在り方を見つめること」から始まります。その上で、①「何を」②「どのように」学ぶのか――を他者と対話しながら考え、探究をしていきます。今回もその当事者の多様な探究の具体についてお伝えします。

第7回 当事者性を大切にする個別最適な探究の具体的内容③

　保土ケ谷小学校の個別最適な校内研究は「自己の在り方を見つめること」から始まります。その上で、①「何を」②「どのように」学ぶのかを、他者と対話をしながら掘り下げていきます。今回もその当事者の探究の具体についてお伝えします。

第6回 当事者性を大切にする個別最適な探究の具体的内容②

　保土ケ谷小学校の個別最適な校内研究は「自己の在り方を見つめること」から始まります。その上で、①「何を」②「どのように」学ぶのかを、他者と対話をしながら掘り下げていきます。今回もその当事者の探究の具体についてお伝えします。

第5回 当事者性を大切にする個別最適な探究の具体的内容①

　保土ケ谷小学校の職員の個別最適な校内研究は、「自己の在り方を見つめること」から始まります。その上で、①「何を」②「どのように」学ぶのかを、他者と対話をしながら考えていきます。今回はそうした探究の具体についてお伝えします。

第4回 職員の個別最適な校内研究の具体的内容（後半）

　横浜市立保土ケ谷小学校の個別最適な校内研究は、「自己の在り方を見つめること」から始まります。その上で、①「何を」学ぶか②「どのように」学ぶのか――を、同僚と対話をしながら掘り下げていきます。また、探究的な学びの具現化には3つの大事にしている視点があります。

第3回 職員の個別最適な校内研究の具体的内容（前半）

　職員の個別最適な校内研究は「自己の在り方を見つめること」から始まります。年度当初の4～5月は、探究のテーマを決めるために、繰り返し他者と対話しながら自己の在り方について考える時間を設定します。

第2回 横浜市立保土ケ谷小学校の研究の見直しのきっかけ

　今、「校内研究」の在り方を問い直そうとしている学校が増えています。これまでの校内研究は、学校で一つの研究主題を設定し、それに向かって全教師または一部の教師が取り組むスタイルが一般的でした。しかしながら、それではなかなか当事者意識を持って自律的に取り組むことは難しいという声が、今でも根強く聞かれます。

第1回 個別最適な校内研究の在り方

　本連載を始めるにあたり、前提として述べておきたいことがあります。それは「校内研究の在り方に正解はない」ということです。