佐藤 愼二

【通常学級の「特別」ではない支援教育（10）】学校「組織」として「計画」的にUDを展開する

配慮を要する子ども（良さ・得意を含む）の「ないと困る支援」をあらかじめ把握して、どの子どもにも「あると便利で・役に立つ支援」に発展させるUDは、まさに「事前支援」の理念・方法論である。その意味で、「引き継ぎ」は極めて重要な鍵を握る。短期的には、「読み困難」への「気付き」にも視点を当てた「就学時健診」の充実、進級に際しての「引き継ぎ」の徹底、それらを踏まえた「学級編制」などが挙げられる。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（9）】授業UD④　学習の登山モデル－複線化

前回に続き、授業のUD（ユニバーサルデザイン）について具体的な方策を紹介していく。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（8）】授業UD③　「動き」を大切に－動作化

前回に続き、授業のUD（ユニバーサルデザイン）について具体的な方策を紹介していく。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（7）】授業UD②　「見る」を大切に－視覚的焦点化

前回に続き、授業のUD（ユニバーサルデザイン）について具体的な方策を紹介していく。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（6）】授業UD①　「聞く」を大切に－聴覚的焦点化

前回まで学級経営のUD（ユニバーサルデザイン）について述べてきたが、今回からは授業のUDについて具体的な方策を紹介していく。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（5）】学級経営UD③　逆転の発想で「ほめる」機会を増やす

前回に続き、学級経営のUD（ユニバーサルデザイン）について具体的に解説していく。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（4）】学級経営UD②　当てにし合う「三間」の学級

前回に続き、学級経営のUD（ユニバーサルデザイン）について具体的に解説していく。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（3）】学級経営UD①　安心感のある学級

今回から3回にわたり、学級経営のユニバーサルデザイン（UD）について具体的に解説していく。....

【通常学級の「特別」ではない支援教育（2）】通常学級ユニバーサルデザインとは

図を見てほしい。楕円（だえん）は学級経営・授業づくりの包括力を示している。上の図のAさん、Bさんは現時点では何らかの配慮を必要としている。これまでの特別支援教育の発想では、「Aさんに対して個別的にどのように支援を…」と検討されがちであった。

【通常学級の「特別」ではない支援教育（1）】通常学級の「特別」ではない支援教育とは

教科書36㌻の問題の4番をやります」と指示すると、「先生、何て言ったのー！」と問い返す子どもの姿が見られる。努力してもうまく聞き取れない子どもがいる。聴覚的な記憶の箱が小さく、一度に2つの指示（36㌻を開く＋4番を見る）がうまく頭に入らないのである。